Lecture de textes et questionnaires CE1, CE2, CM1, CM2,cycle 1 et cycle 2 Lire des textes individuellement et collectivement et rechercher des informations explicites ou implicites dans les textes ou en revenant à ses connaissances et pouvoir argumenter les réponses données. Les ogres et les géants ,les festivals, les géants des mers, les géants de la forêt,..., textes documentaires, poésies, inférences, anaphores, …  Accéder au document http://ekladata.com/8F4QSIrj74bV14SZjRYpQ-ykn2Y/ogres-et-geants.pdf | Accéder à d'autres ressources textes documentaires  productions d'écrits  Travail en autonomie | |
| Lecture La lecture met en jeu deux procédures conjointes et automatisées : l’identification des mots et l’attribution du sens : une défaillance dans l’une ou l’autre de ces procédures aboutira à une mauvaise compréhension. Les compétences en compréhension orale constituent une base indispensable à la compréhension du langage écrit. Pourtant, certains élèves ont un niveau de compréhension nettement plus superficiel et imprécis que d’autres, ce qui constitue une gêne, en particulier dans les activités scolaires. En effet, dans nos classes, voici quelques comportements que l’on peut noter chez des élèves en activité de lecture : ceux qui entrent dans le texte et vont même au-delà éprouvant intérêt et plaisir ; ceux qui restent totalement extérieurs qui manifestent un désintérêt total, ou se " promènent" dans le texte n’y voyant qu’un alignement de signes comme s’ils étaient devant un texte en langue étrangère ; ceux qui sont des virtuoses du déchiffrage mais ne vont pas au-delà, ils ne savent pas davantage ce que raconte le texte ; ceux qui décrochent au bout d’un moment => fatigabilité, compréhension incomplète ceux qui ne retiennent que certains mots => pauvreté lexicale génératrice de contresens. " Au cycle des apprentissages fondamentaux, il importe donc que l’on conduise progressivement tous les élèves à se donner des stratégies efficaces pour comprendre les phrases successives d’un texte et leur articulation… Il faut aussi que le lecteur construise des représentations successives de ce qu’il lit et les articule entre elles. Cela suppose que l’on découpe dans le texte des ensembles cohérents d’information et qu’on les mémorise au prix d’un important travail de sélection et de condensation. Cela suppose aussi que l’on traite efficacement toutes les marques qui assurent la cohésion du texte : ponctuation, déterminants, substituts du nom (pronoms, synonymes), connecteurs, marques de temporalité… Là encore, c’est en conduisant les élèves à redire ce qu’ils viennent de lire dans leurs propres mots, à sélectionner les informations importantes et à les mémoriser qu’on les conduit à mieux comprendre les textes. C'est en attirant leur attention, en cours de lecture, sur les marques de cohésion rencontrées et en assurant leur bonne interprétation qu’on leur permet de s’approprier progressivement leur usage. " (Extrait des Programmes de l’école primaire, chapitre Mieux comprendre les textes qu’on lit, BO spécial n° 5 du 12 avril 2007, p. 46) | ||
